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《雪儿》教学反思 汇编15篇
作为一位刚到岗的人民教师,教学是重要的任务之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编收集整理的《雪儿》教学反思 ,仅供参考,欢迎大家阅读。
《雪儿》教学反思 1今天我执教《雪儿》这一课,让我感觉最成功的是第四自然段的教学,“终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。啊,我为雪儿欢呼!你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线。”让学生悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。我抓住“欢呼”一词,提问“欢呼”在此还可以换成哪些词语。学生回答“高兴”“激动”“兴奋”“高喊”……是啊,雪儿终于飞回了蓝天,终于又能在蓝天下翱翔了,这是多么令人兴奋啊!让我们一起为它高兴。学生们一个个声情并茂的朗读课文。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好,开始津津有味地朗读起来,边读边演,很是投入。
接下去,我要求同学们联系上下文,展开想象,写一段话描述“我”和雪儿告别的情景。可学生的.回答都是围绕那几句话,例如:雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫,好似在说:“谢谢你的精心照顾,使我重回蓝天。”“我又能飞了,我好高兴啊!”“祝你早日康复,天天快乐!”而我的回答“雪儿,你去吧,蓝天才是你施展本领的地方。”“我会想你的!”……显得单调,怎样才能写成一段生动告别情景。我反思除了语言上描述外,应该指导学生加上一些告别的动作,如“雪儿用它那洁白的翅膀蹭着我的脸,我用手轻轻地抚摩着它等等。”一定会使告别的场面更感人,更生动。
《雪儿》教学反思 2苏教版小语第六册《雪儿》一课,讲述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事,教育学生从小确立乐观向上的生活态度,写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中,通过特定情境的创设,以形促读,以境促悟,让学生在读中生情、悟中激创,真切、扎实地在文章中“走个来回”。
一、以形促读,读中生情
文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的,而要使小学生受到感染,通过语言文字来体会文中情感,就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来,增强语言文字的形象感,这样学生才能“读得进”。
《雪儿》描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性,增强形象感,课前,老师可带一只白鸽让学生仔细观赏,告诉学生这就是雪儿,以此来激发学生学习课文的欲望。
教学伊始,教者先出示一只白鸽图,让学生自读课文,边读边想,完成下面作业:“这是一只——。它的名字叫——,我喜欢它是因为”借助这样的训练方式,来唤起学生课前的形象体验,促进学生对课文的整体了解,激起学生对雪儿的喜爱之情。
然后,教师出示第二幅“受伤的白鸽”图,引导学生读思:“可是有一天,你们喜欢的雪儿受了伤,你看到这样的情形,心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计,由形激情,以形促读,学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中,学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。
教者在点燃起学生情感的火花时,出示“展翅飞翔的雪儿”图,同时出示文中内容:“啊,我为雪儿欢呼!你看它那翅膀,被春风高高托起,在蓝天中划出一道美丽的`弧线……”并引导学生:“看到雪儿痊愈了,你是什么心情,你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时,学生的情感被充分激发,很自然地表达出了文中的感情。
二、以境促悟,悟中激创
在语文学习过程中,情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生视野,帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地理解课文,唤起创新意识,激起创新欲望。
《雪儿》一课教学中,当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时,可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面,并配以轻快的乐曲,使学生进入愉快、兴奋的情境中,此时师生模仿雪儿飞翔的样子,一边朗诵第四自然段课文一边进行表演,学生人情入境,沉浸在欢乐的气氛中。教者及时促悟:“看到雪儿终于翱翔在蓝天,我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样,激活了学生的思维,让学生在美好的想象空间里遨游。最后教者及时设问:“此时翱翔在空中的雪儿,它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个。
《雪儿》教学反思 3语文学科应注重人文性与工具性的统一。在教学《雪儿》一课时,虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见,但要真正走进人物的内心世界,感受“我”对自由生活的热爱与向往,光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上,选择了这样一句话,作为想象的基点,“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
引导学生想象,我们看到蓝天时心里又会想什么呢?外面的天是那么蓝,我们却只能待在家里,多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的'想象,一次次的读文,雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上,引导学生感情朗读。同时,还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天,去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语,读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情,特别是通过“啊!我为雪儿欢呼!你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语,悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。
学生通过声情并茂的朗读,使自己的情感与作者的情感产生共鸣,达到融为一体的境地。
《雪儿》教学反思 4一、出示图片,激情导入
1、同学们,这节课我们继续学习第7课《雪儿》,你们看,雪儿飞来了!
(出示展示飞翔的雪儿图)同学们,这就是雪儿,你们喜欢雪儿吗?请你说一句喜欢它的理由。
2、可是有一天,你们喜欢的雪儿受了伤。(出示受伤的雪儿图)它飞不起来了,你看,它的眼睛里充满了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样?你会怎么办呢?
3、你们说得真好,我们知道作者此时正受伤在家,十分孤独寂寞,她看到受伤的雪儿,又会怎么想呢?
4、作者与雪儿有相似之处吗?请同学读课文第一小节。
5、
4、相似的遭遇使作者对雪儿格外同情,那么她又是怎样对待雪儿的呢?
二、细读课文,朗读感悟
(一)学习课文2、3小结
1、默读课文2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的?
划出有关句子,圈出重点词。
(生读、画、师巡视)
2、交流。
3、你觉得他读得怎么样?
4、小黑板出示:“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天 ……此处隐藏8825个字……组合作的形式展开自主探究学习:雪儿是只怎样的鸽子?“我”对雪儿有着怎样的感情?引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美;“展开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台,转着圈儿咕咕直叫”、“望望我,似乎在向我祝福”等词语,感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在有所悟的基础上,引导学生感情朗读。同时,我还引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天,去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语,读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情,特别是通过“啊!我为雪儿欢呼!你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语,悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。让学生通过声情并茂的朗读,使自己的情感与作者的情感产生共鸣,进而达到融为一体的境地。并在本课的教学中突出信鸽的'特点,让学生不仅只掌握书本上的知识,而且拓展自己的知识面,掌握更多的知识,使学生学中用,用中学。文中小作者也是非常可爱的,对鸟类是非常爱护的,并让学生开始理解当雪儿再次飞回来看作者,作者会以怎样的心情来面对它,会有什么样的心态,并让学生试写后再交流。
《雪儿》教学反思 13《雪儿》是一篇充满儿童情感的文章,主要讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它,直到它能飞上蓝天的事,字里行间表现了“我”对鸟类的爱护,流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本情感真挚,而且展现的是孩子和动物之间的感情故事,很容易吸引学生。为了让孩子们充分理解课文内容,充分感受小作者与信鸽之间的情感,我主要采用了联系生活实际,用生活体验来充分调动孩子的情感,从而达到体会文中人物情感、人和动物之间和谐相处的目的。
一、回忆生活体验,体会小作者心情
学习第一小节,孩子们了解了文中主人公腿跌伤了,但是文中没有直接说他的心情。实际上了解了小作者的心情对了解下文有信鸽陪伴升华感情有很大的帮助,所以,我让孩子们先回忆一下,平时什么情况下只能呆在家里不能出门?孩子们只稍微想了一下就纷纷讲着,因为这个对他们来说是经常会发生的事,比如考试考砸了被父母罚做作业,比如生病了卧床,比如父母不在家只能自己看家,等等。我又问他们,整天呆在家里的心情如何?心里是如何想的?孩子们都说很郁闷,很寂寞,真想找个人来陪,真想出去玩。这时,我再让他们体会小作者的心情,他们就很顺利地感受出来了。课文后面写爸爸捡回了一只白鸽,我再问他们心情如何?心里是怎么想的`?他们都说很高兴,终于有朋友陪伴了,会很珍惜这位伙伴,会好好照顾它的。
二、回忆生活体验,体会“我”和信鸽之间的情感
课文中写了我为白鸽疗伤、取名,当我知道它是一只信鸽时,我期盼着它快点好起来,重回蓝天,当我看到它展翅飞起来时,我为它欢呼。为了让孩子们体会“我”和雪儿之间的情感,我又让他们说说,家里养了什么动物?平时和动物玩吗?怎么玩的?小动物喜欢自己吗?自己喜欢小动物吗?每次和小动物在一起,心情如何?等等,孩子们很兴奋,都纷纷讲述着。接着我又让他们看课文,了解小作者平时和雪儿都干些什么,再想象还会干些什么。这样的询问,逐步让孩子们感受到“我”和雪儿之间的情感与日俱增。当雪儿伤好了要离开的时候,不用我多说,孩子们就能感受到他们彼此之间的不舍,就能脱口而出彼此之间的留言。
生活中真实的体验,让孩子们加速了对课文的理解,加速了对人物情感的理解。生活体验是一种有效的资源,如何挖掘,如何恰到好处地运用,老师们还真得好好思考,好好运筹帷幄。
《雪儿》教学反思 141、抓住问题读课文
课文一开始,我就引导他们围绕“为什么叫雪儿”展开学习,引出“救雪儿后为它洗澡”,初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和作者一样越来越喜爱这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美。从“展开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台,转着圈儿咕咕直叫”、“望望我,似乎在向我祝福”等词语,感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在所悟的基础上,引导学生感情朗读。
2、体会深层含义
课文中的“我”和鸽子是同命相怜的,都伤了重要部位,失去了自由。在讲解全文时候,我时时不忘提醒学生去寻找。在第一段中,我让他们通过读去体会我的孤独,感受“明媚的春光”实际也是指外面美好的世界,自由的空间。第二段中,“我”常带着小鸽子去阳台看蓝天,看白云,此时其实作者的心和鸽子的`心理同样对外面的世界充满了向往。最后我祝福鸽子,鸽子似乎在对我祝福,我问学生祝福什么,他们非常自然的告诉我,祝福“我”早日恢复自由。这时,教师已经同化了学生,大家达成共识,我和雪儿共命运。
《雪儿》教学反思 15“雪儿”是一只信鸽的名字,在苏教版语文三年级(上)《雪儿》一课中,它浑身雪白雪白的,有两颗金黄的眼珠,外表非常美丽可爱。
谁能读懂“雪儿”的心呢?当然是充满爱心的小作者。你看,爸爸刚把雪儿捡回家时,雪儿身上很脏,可是小作者却读懂了它眼中充满哀伤;当受伤的“雪儿”还不能飞翔时,小作者天天陪着它到阳台上看蓝天,看蓝天上飘飘悠悠的白云……当“雪儿”终于能展开双翅飞起来时,小作者为它欢呼;当“雪儿”飞回阳台转圈圈时,小作者对它说:“雪儿,你去吧!蓝天才是你施展本领的地方。”
《雪儿》是一篇散文,课文没有引人入胜的故事情节,可字里行间充满了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美好的.感情呢?
教学时我并没有逐句逐段分析,而是抓住了一条主线:体会小作者对雪儿的喜爱之情。初读课文,引导学生整体把握:通过读课文,你体会到小作者对雪儿是一种怎样的感情?然后围绕“喜爱之情”引导学生用心默读课文,画出能表达小作者喜爱雪儿的句子加以体会。
在第二自然段中,学生画出了“我和爸爸给它洗了澡,敷了药,它变得雪白雪白的了,我便给它取名‘雪儿’。”和“我对雪儿说:‘雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!’”这两句。品读前一句,请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”,体会我对雪儿的细心呵护;后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的体贴关爱。老师进一步加以点拨:小作者不但为雪儿洗澡、敷药、取名,陪它说话,他还懂雪儿的心,你从哪些词句可以体会到?学生马上会注意“眼里充满哀伤”“天天陪它到阳台上看蓝天”等语句,这样学生不但读懂了雪儿的心,也体会到了小作者对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼”字,第四自然段从“欢呼”一词,进一步体会了小作者对雪儿真挚的关心和喜爱。学生读懂了小作者对雪儿真挚感情,就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。
《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”要实现真正意义上的对话,教师的第一要务是潜心地与文本对话、深入地解读文本,用心体会文本所表达的思想感情,领会作者的写作意图。像《雪儿》一课,教师在与文本对话时要像小作者一样,先要读懂雪儿的心,再巧妙地激发学生与文本对话的兴趣,在引领学生与文本对话的过程中,实现师生、生生之间的平等对话,高效地达成教学目标。