普罗米修斯教学反思15篇
身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的普罗米修斯教学反思，希望能够帮助到大家。
普罗米修斯教学反思1教学目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
教学重点： 理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学难点： 学习概括课文主要内容的方法。
教学准备： 布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
教学时间：两课时
教学过程：
课前游戏：看图猜故事（女娲补天 夸父追日 开天辟地）了解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的了解。
一、谈话导入，揭示课题
古代的劳动人民对一些自然现象无法做出准确的解释，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科学技术日益发展的今天，我们学习神话，主要学习它的什么？它还仅仅只是个故事吗？
这节课，就让我们走进希腊神话故事《普罗米修斯》（板题）。走近英雄，去细细品位英雄的伟大之处，体会神话故事的精髓。齐读课题
二、整体感知，理清人物关系，概括主要内容
1、检查预习。
课文中写了哪几个神？请你按顺序说一说。
2、整体感知，交流主要内容：
普罗米修斯和众神之间都发生了什么事？自己读读课文，试着根据5个人物的出场顺序，说说课文讲了一件什么事？
小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清楚了。
三、抓住人物言行，感受英雄形象
（一）品读“语言”，感受“坚定态度”
1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。
2、指导朗读
课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（二）对比“无火”与“有火”，聚焦“造福”，感悟善良
过渡：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？当时人们的生活处于怎样的境地？普罗米修斯又是怎样“造福”人类的？
1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？用波浪线划出相关的句子。
（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
引导：两句话，形成鲜明的对比，呈现了两种完全相反的生活。同学们，如果让我们生活在没有火的远古时代，你愿意吗？你会有什么样的感受？
（2）善良、勇敢的普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险为人类拿取来了火种。有了火，人间的生活情景又是怎样的呢？（指名读）
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）
自从有了火，人类--------自从有了火，人类--------自从有了火，人类-------人类才领略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人类文明才被点燃！ 这样的快乐、开心的生活是谁给人类创造的？——普罗米修斯
2、看到人类幸福快乐的生活，普罗米修斯的一席话是更加铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）
（三）体验“痛苦”，感受坚强
过渡：为了造福人类，普罗米修斯义无反顾地选择了忍受各种痛苦，他到底忍受了怎样的痛苦呢？
1、出示自学提示：请同学们用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，用波浪线划下来。
谁划好了？生读。
2、课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）
引导：这是怎样的惩罚呀？残无人道、惨不忍睹，就是一块石头也会被风吹化的，何况是这皮肉之躯，这样的痛苦我们不能承受，不能想象，更不敢想象！来，让我们读一读，读出普 内心的 刺痛！
（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）
3、师引读：然而，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，（指名读）
课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
4、读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？
你们知道“啄食”是怎样的吃？用什么啄食？课件出示鹫鹰啄食的画面。
（出示图）这就是鹫鹰，看他的嘴巴怎么样？（尖利）当我们被烫了一下，被针扎了一下，你什么感受？十指连心，那只是手指，而现在，凶恶的鹫鹰用尖利的巴啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方，那是怎么样的痛？（揪心的痛、无法忍受的痛）而普罗米修斯却要每天遭受肝脏被啄食的痛苦,看,第一天鹫鹰飞来,它站在普罗米修斯的双膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏,第二天……日复一日，年复一年，白天（指名接读）他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，再指名读。肝脏又重新长了起来，
5、尽管如此，普罗米修斯屈服了吗？一如他开始所说的那样：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）
让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚强、善良、勇敢、无私，读出他不屈的灵魂。
6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯？
7、三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
四、直面英雄，以笔抒情
1、同学们，学到这儿，你们一定更 ……此处隐藏9825个字……。
普罗米修斯教学反思13高林生老师曾指出过好课的四大标准：教材要钻研；目标要整合；拓展要有度；训练要扎实。仔细思考着四大标准，在当前呼声一片的“语文要回家”的声音当中，是那么的震耳发馈、引人深思！
一、教材要钻研
当前许多老师上课时唯参考书中教案是从，唯名师的教学设计是从，没有自己对教材的独特理解，没有考虑自己班级学生的学情，生搬硬套，其结果是课堂教学游离于教材之外，游离于学生之外。既浪费了时间，又耽误了学生。
在教学《普罗米修斯》这篇课文之前，我阅读了大量的古希腊神话故事，尤其是对文中出现的四个人物作了深入的研究。悲天悯人、坦荡无私、坚强不屈的普罗米修斯，残暴无情、心胸狭窄、独断专行的宙斯，神力无穷、勇敢机智的海格立斯，忠厚朴实、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐渐满起来。做到心中有数，课堂上才能胸有成竹。
这篇文章有很多名师上过，网络上各种版本的教学设计数不胜数。课前曾收集过大量的教学设计，希望能从中受到一些启发。可是当自己真的去设计教学时，就把这一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，这样设计出来的教案才是真正属于自己的。
二、目标要整合
教学中许多老师常常有意或无意的把“三维目标”人为的割裂开来。其实，在教学中，
“三维目标”是有机结合的，是不可分割的。在掌握知识，培养能力的同时，难道就没有方法，没有过程？难道就没有情感态度价值观的渗透？
因此，在教学本文时，我尽量对“三维目标”进行整合，设定了以下教学目标：
1.借助于课文中的具体语言文字了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质。
2.联系生活实际认识什么才是真正的英雄，激发学生学英雄、做英雄的热情。
3.抓住课文的空白处，对学生进行写法指导和语言文字的训练。
三、拓展要有度
近年来，教育的有识之士均不约而同地指出——当前语文教学中“非语文”，“泛语文”的现象越来越严重：形同虚设的小组合作，花里胡哨的音乐和表演，漫无边际的拓展······出现了语文的虚化、边缘化。
语文教学需要适当的拓展，但不能过度。否则，不仅在教学时间上无法保证，也影响了教学效率的提高。学生学了这篇文章后，很容易走入这样的误区：只有干出过惊天动地、轰轰烈烈大事业的人才是英雄。为了树立学生正确的.“英雄观”，我安排了一个讨论——“论英雄，谁是英雄”，让学生通过谈自己心目中的英雄，列举自己身边的英雄等过程，明白：英雄不仅仅是干出过大事业，有大成就的人，更是那些在平凡的岗位上，勤勤恳恳、踏踏实实工作的人。
这样基于文本内容上的适度拓展，有利于开阔学生的眼界，训练学生的思维，对教学是有帮助的。
四、训练要扎实
语文离不开扎扎实实的语言文字训练，思维的训练。在这堂课上，我尽量把主动权还给学生，主要安排了这样几个训练的环节：（1）激发想像：想像英雄普罗米修斯还受到了怎样的惩罚？（2）角色置换：如果你是普罗米修斯，在残酷的惩罚面前，你会想些什么？（3）练笔：写一首诗，用诗一般的语言去歌颂这位伟大的英雄。（4）讨论：论英雄，谁是英雄？（5）写作指导：简单介绍“反衬”的写做手法。让他们自己读，自己说，自己写，在这样的过程中，提高学生听说读写的能力。
课上完了，因为内容较多，35分钟的时间太紧，再加上自己对教案还不够熟悉，许多环节只能走过场，落不到实处，课堂效果不算太好。但教学永远是一门有遗憾的艺术，只要自己尽力去做了，不管结果如何，自己也就问心无愧了。
普罗米修斯教学反思14《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传说独特的魅力深深地吸引学生。
课堂上有两个环节令我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料，跟大家分享。一是学生提问题环节，提出了很多“稀奇古怪”的问题，发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料，他说他最近恰好看了一部相关电影，然后他对这个问题很感兴趣，就主动上网查资料，并且记录下来，要和大家交流。我很欣慰今天给了他一个展示的机会，让他探究问题、查阅资料的兴趣更浓了。我也借机鼓励其他同学主动探究自己感兴趣的问题，用多种方式查阅资料。当我给学生自由发问的机会时，真没想到孩子们提出了五花八门的`问题。有的孩子问：“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服？”有的问：“他是神，怎么能被拴住？”还有的说：“为什么大力神敢救普罗米修斯？”等等。这些问题如一颗颗石子，激起了学生思维的层层波浪。我启发大家多思考，多提问，而且主动去解决问题。孩子们的提问体现了他们的个性化思考，是创造力的源泉。
反思这两个环节，我深刻地感受到了充分发挥学生学习主体性的重要。当学生的内因起作用了，那么学习就变成了一件很愉快的事情，学习的效率就自然提高了。在我的语文课堂上，我希望通过榜样引领和开放空间促进学生敢于质疑，主动探究，呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情！
普罗米修斯教学反思15本学期我执教了课文《普罗米修斯的故事》第二课时，本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。
在教学中，我首先复习导入了新课，利用课文中难读的人名引导学生概括了课文情节 ，通过回顾上节课普罗米修斯帮助人类过上有火的日子的情景为学下文，激发学生情感做了铺垫。然后进入本课的重点环节“品读课文。深刻感悟英雄受难”。在课堂上，我采用抓住关键词句、语段的悟情方法，配乐引领孩子们激情朗读，体现长文短教。我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生学习，我适当的引导、创设情景，取得的教学效果较好。
在这堂课上，我觉得最成功的地方就是：
1、指导学生进行了个性化朗读。英雄受难部分，既能让学生产生对普罗米修斯的同情，还有对宙斯残暴无情的痛恨，更有对英雄坚强不屈的敬佩。学生用读表达出自己的内心感受，图文结合，让学生体会普罗米修斯高大的形象和高贵的`品质，加上音乐的渲染，勾起了学生说和朗读的愿望。
2、通过《普罗米修斯的赞歌》这首诗，再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的高贵品质，感情再次升华！对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。
3、小练笔：在悟情的基础上引导学生书法对英雄的赞美之情，并进行了交流。在这样的过程中，提高学生听说读写的能力。养成学习语文的好习惯。
文章的重要部分虽然学生有所感悟，但由于背景资料课前补充不够，学生的理解还不够全面。在今后的教学中我会更努力的。
